segunda-feira, 17 de outubro de 2011

Dia do Professor

O Professor vai além da Grámatica, da Matemática, História, Geografia, Arte, Língua Estrangeira, Educação Física, da Física, da Química, das Ciências, do ensino das Profissões,

Vai muito além do Semanário,
Muito além dos Bimestres,
Muito além das Provas e trabalhos,
Muito além dos 200 dias letivos
Muito além da Recuperação e dos Exames
Muito além do Planejamento anual e do Calendário,
Muito além da jornada de trabalho dupla, ou até tripla
Muito além da indisciplina dos alunos
Muito além da incompreensão dos Pais
Somos Educadores, apesar de tudo isso

Somos Educadores porque o mundo ainda precisa de:
Homens e Mulheres de bem, de Poetas, Engenheiros, Médicos, Advogados, Psicólogos, e tantas outras Profissões.

Somos Educadores porque o mundo em que vivemos precisa ser um mundo melhor, e precisa urgentemente de pessoas melhores.

Muitas profissões devem homenagens, reconhecimento e gratidão a todos os Professores, não apenas no dia de hoje, mas todos os dias de sua existência.

Meu desejo é que todos os Professores sejam renovados e fortalecidos diariamente para transformar vidas, inspirar crianças, jovens e adultos a transcenderem tudo o que é medíocre e alcançarem a excelência.

Feliz Dia do Professor. Sempre !!!

Roseli Brito

sábado, 8 de outubro de 2011

PROJETO: Cantarolando o meu bairro.

Projeto: Cantarolando o meu Bairro!

CANTAROLANDO O MEU BAIRRO

Se Essa Rua Fosse Minha
Cantigas Populares

Se essa rua
Se essa rua fosse minha
Eu mandava
Eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas
Com pedrinhas de brilhante
Só pra ver
Só pra ver meu bem passar

Nessa rua
Nessa rua tem um bosque
Que se chama
Que se chama solidão
Dentro dele
Dentro dele mora um anjo
Que roubou
Que roubou meu coração

Se eu roubei
Se eu roubei teu coração
Tu roubaste
Tu roubaste o meu também
Se eu roubei
Se eu roubei teu coração
Foi porque
Só porque te quero bem

http://www.youtube.com/watch?v=9o_-65ufO5U

OBJETIVOS GERAIS

Observar a vida em sociedade.
Conhecer sobre a rua e as pessoas que ali convivem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover a integraçao do aluno à comunidade em que vive.
Valorizar a cultura local, descobrindo talentos e estimulando a cidadania.
Conhecer e estudar o bairro em que a escola e o aluno estao localizados.
Integrar a turma as atividades propostas.
Desenvolver atividades de escrita, tais como: poemas, músicas, desenhos, maquete, teatro e sarau de cordel.
Promover um dia de apresentaçao na escola com todas as atividades realizadas.

TEMPO DE DURAÇAO

1 Mes

FAIXA ETÁRIA

6° ao 9° ano.

PRIMEIRA EQUIPE

Belezas e mazelas do bairro

1- Visita ao bairro com os alunos, ou seja, nos arredores da escola observando o que tem de bonito e feio.

2- De volta à sala de aula, farao uma lista com tudo o que foi observado.

3- Escolher apenas um item (bonito ou feio), trabalhando as vantagens.

4- Procurar músicas conhecidas que falem sobre o tema.( A professora poderá selecionar algumas músicas sobre o tema escolhido).

5- Selecionará a música que mais se identificar com o tema e juntos copiarao a letra da música e ensaiarao.

6- Depois de escrita, interpretada e cantada várias vezes, montar e ensaiar uma peça teatral baseada na música e lugar visitado.

SEGUNDA EQUIPE

O ARTISTA DO BAIRRO

1- Como tarefa de casa, irao pesquisar artistas do bairro onde moram. Irao também descobrir se alguns de seus familiares exercem alguma atividade artística com: artesanato, tocar algum intrumento, pintar, cantar, bordar...

2- Irao trazer para a sala a caricatura do artista e o trabvalho feito por ele (biografia do autor).

3- Escrita de uma memória desse artista.

4- Convidar o artista para a divulgaçao do seu trabalho no dia da apresentaçao do evento.

TERCEIRA EQUIPE

Estabelecimentos do bairro.

1- Solicitar a pesquisa da história do bairro em livros e na internet buscando fotos, imagens que mostrem como era antigamente e como é hoje.

2- Conhecer os estabelecimentos do bairro:

2.1. Padaria, onde aprenderam a fazer o pao

2.2. Posto de saúde, onde tiveram a oportunidade de aprender a fazer curativo.

2.3. Farmácia.

2.4. Posto de combustível.

2.5. Supermercado.

2.6. Creche.

2.7. Associaçao.

2.8. Pracinha.

3- Com todas as informaçoes em maos após a visita ao bairro, é hora de o grupo confeccionar sua maquete.

QUARTA EQUIPE

Sarau de cordel

1- Relembrar a música do início do projeto, SE ESSA RUA FOSSE MINHA, e criar um livrinho de cordel, tendo como título da famosa cantiga popular e como tema o bairro por onde andei.

2- Correçao, dando sentido e emoçao a cada estrofe criada.

APRESENTANDO O PROJETO.

1- Ornamentar o local com objetos artesanais do Bairro.

2- Convidar pais/comunidade e outros alunos para assistirem ao projeto.

3-Organizar os grupos, caracterizando-os com o seu subtítulo.

4- No intervalo de uma apresentaçao e outra apresentar um artista e sua arte, ex: uma mae pintando, bordando ou um pai cantarolando uma cantiga de roda.

5- Encerrando o Projeto com um belo chá e um biscoitinho para selar a vinda àquele local.

Maria Suziane Araujo Diniz.

Que este projeto sirva de insentivo a muitos professores!

PEÇA TEATRAL- FAMÍLIA SILVA -GENTE COMO A GENTE.

ESTA É UMA ATIVIDADE DO 6° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL, ONDE ELES IRAO TRANSFORMAR UMA HISTÓRIA EM QUADRINHO NUMA PEÇA TEATRAL.

GENTE COMO A GENTE

Numa terça-feira, pela manha, na casa da família Silva, Joao e Maria sentados no sofá da sala lendo revistinhas em quadrinhos na maior tranquilidade e descontraçao.

O pai entra na sala e pergunta:

__ Qual de voces vai levar o lixo pra fora hoje?

O Joao respondeu rapidamente:

__ Maria. Ontem fui eu!

Maria furiosa falou:

__ Mas na quinta voce furou e estar me devendo uma!

Joao rebateu com palavras:

__ Voce já furou muito mais, tá!

Irritada Maria fala:

Nao furei nao! Deixe de ser mentiroso!

O pai assistindo tudo, saiu satisfeito com a atitude dos filhos,pois percebeu que estavam agindo e se comportando como adultos.

Ao chegar na cozinha encontrou Tereza e falou:

Tereza (com um cesto de roupas nas maos) esculta o marido, Alfredo.

Alfredo fala:

__ Tereza, lembra-se quando pensamos que delegando funçoes a eles nós os faríamos se comportarem como adultos? Funcionou!

Daquele dia em diante tudo na casa da família Silva, ficou sempre assim:

Delegar funçoes para melhores resultados de comportamentos e atitudes!

Professora: Maria Suziane.

Língua Portuguesa

EXERCÍCIOS DE INTERPRETAÇÃO SOBRE VIOLÊNCIA

Este exercício de interpretação de textos foi usado num concurso público para enfermagem. Assim como em outros, este exige do candidato a compreensão de textos e a capacidade de encontrar informações de forma objetiva. Faça-os e, em seguida, confira o gabarito.

Gabarito sera exposto logo depois.

QUESTÃO SOCIAL

Apesar da urgência da organização da sociedade para exigir segurança de fato das autoridades, a redução da violência exige mudança profunda no enfoque da administração dos problemas sociais pelos governos federal, estadual e municipal.
Uma pesquisa desenvolvida pela Fundação Getúlio Vargas, no ano passado, pelo pesquisador Ib Teixeira, constatou que a violência no país nos últimos dez anos matou 350 mil pessoas no período, mais do que as guerras do Timor Leste e de Kosovo juntas, e em menos tempo.
O custo dessa violência, segundo o BID (Banco Interamericano de Desenvolvimento), é de US$ 84 bilhões ao ano, ou 10,5% do PIB (Produto Interno Bruto).
Em São Paulo, cujo PIB nominal foi de US$ 241,58 bilhões em 1997, os custos da violência levantados em 1998 representam cerca de 3% do PIB, segundo dados da tese do sociólogo Rogério Sérgio de Lima. (Folha de São Paulo, 25/02/01)

1) Segundo o texto, a redução da violência:
a) depende tão-somente da mudança profunda no enfoque administrativo governamental.
b) é de grande importância para o progresso econômico.
c) exige organização social e mudanças governamentais.
d) derivará exclusivamente da cobrança feita às autoridades.
e) é de extrema importância no momento econômico do país.

2) “Apesar da urgência da organização...”; nesse segmento do texto, a locução apesar de pode ser perfeitamente substituída por:
a) não obstante
b) entretanto
c) visto que
d) já que
e) após

3) Os argumentos em que se apoia o artigo do jornal para mostrar a necessidade da redução da violência são de cunho:
a) social e religioso
b) educativo e econômico
c) social e econômico
d) religioso e educativo
e) moral e social

4) O fato de as siglas presentes no texto estarem “traduzidas” entre parênteses mostra que:
a) é regra de clareza que todas as siglas sejam explicitadas para o leitor.
b) algumas siglas do texto, segundo o seu redator, necessitam de “tradução”.
c) os leitores de jornais pertencem à classe popular, menos informada.
d) o Brasil é país de muitas siglas.
e) o texto informativo “traduz” todas as siglas nele incluídas.

5) “...constatou que a violência no país nos últimos dez anos matou 350 mil pessoas no período, mais do que as guerras do Timor Leste e de Kosovo juntas, e em menos tempo.”; segundo o texto, o segmento e em menos tempo:
a) indica que as guerras citadas levaram menos de dez anos.
b) contraria a argumentação básica do texto.
c) mostra a intensidade exagerada da violência no país.
d) demonstra que as guerras modernas são rápidas e extremamente cruéis.
e) é uma informação dispensável à argumentação do texto.

6) Segundo o texto, em São Paulo:
a) a violência ultrapassa a média estatística nacional de custos em relação ao PIB.
b) é sensivelmente menor o número de atos de violência, comparado com outros estados brasileiros.
c) a violência é a mais intensa entre os estados desenvolvidos.
d) a violência apresenta sinais de crescimento contínuo.
e) a violência colabora para que nossos índices, nessa área, sejam altos.

ANÁLISE DE CHARGE SOBRE A REFORMA ORTOGRÁFICA

A Reforma Ortográfica tem sido assunto recorrente em minhas aulas para o Ensino Fundamental. Considerando que é um tipo de texto usado muitas vezes nos vestibulares, considero importantes os exercícios de interpretação de charges. Não só pela proximidade da data limite em que todos os livros deverão estar adequados à nova ortografia, mas também pela quantidade de alunos que farão vestibular. Este é também o assunto da charge abaixo.

Nesta imagem temos, de forma simples, representados os dois lados mais interessados nasnovas mudanças na ortografia. De um lado, o aluno e sua linguagem característica. Do outro, a figura da professora é emblemática.

Os elementos constitutivos dessa charge nos chamam a atenção para coisas simples e que são objeto de estudo dos teóricos da língua. O jovem usa uma linguagem própria de sua idade. A fala coloquial cheia de gírias traz em si também palavras estrangeiras. Isso demonstraa influência dos outros idiomas no linguajar dos jovens.

Sobre este aspecto, o uso do negrito destaca, a meu ver, a permanência desse tipo de linguajar como predominante.

Já a figura da professora revela uma faceta interessante sobre alguns docentes. O ponto de interrogação sobre sua cabeça, mostra que ela não está entendendo nada do que o jovem diz. Isso mostra o despreparo dela para lidar com uma linguagem própria da idade de seus alunos o que acaba sendo uma barreira dentro das próprias aulas, pois o professor usa uma língua que o aluno não entende. O aluno usa uma língua que o professor não entende.

Aproximar esses dois mundos é tarefa do professor e disso depende o sucesso de seu trabalho.

Análise de Charge sobre a Vida Moderna

As mudanças pelas quais o mundo tem passado mudaram os costumes, mudaram as expectativas. Muitas delas acabaram sendo incorporadas de tal forma que é difícil desligar-se até quando dormimos. É sobre isso a Análise da Charge que coloco abaixo.

Não sei a procedência dessa tirinha a não ser pelo texto na imagem, mas ela resume bem o que é nossa vida, ou pelo menos, a vida da maioria das pessoas que certamente lerão este post de análise de charges.

Usamos o computador durante o trabalho, usamos em casa para fazer nossas atividades comopagar contas pela internet, ler as notícias em tempo real. Também usamos o computador quando queremos nos divertir. Seja lendo os melhores blogs de humor, seja vendo os vídeos mais vistos no Youtube ou até mesmo estudando para os concursos públicosque por aí virão. Usamos o computador pra praticamente tudo.

O problema é que um sábio da antiguidade já dizia que "dos muitos trabalhos vêm os sonhos". De tanto usá-lo, acabamos por sonhar com isso. Espero que não seja sua realidade e que você consiga livrar-se do estresse de sonhar, por exemplo, que não tem conexão. Digo isso porque eu já sonhei.

Como esta é uma charge sem muitos recursos não-verbais, não explorarei a análise desses elementos e sim

Charge sobre compra de material escolar

Começo de ano é sempre a mesma coisa. Pais correm às lojas para adquirir o material escolar pelo melhor preço. Pesquisam na internet, vâo às grandes lojas de departamentos, papelarias, mas o resumo é sempre o mesmo: filhos querendo materiais de marcas, pais querendo descontos e tudo mais que, quem é pai, sabe bem. A charge abaixo retrata exatamente esta situação. Vamos à imagem:

A cena é típica: um pai vai às compras levando o filho. Criança pequena, dentro do carrinho em contato com o material escolar. O que me chama a atenção em primeiro lugar é, é claro, o lápis cravado nas costas do pai. Isso remete claramente à expressão popular "levar uma facada" que é usada quando ficamos com a impressão de que pagamos muito mais do que algo vale ou muito mais do que queríamos pagar.

A segunda impressão causada vem do carrinho transbordando material escolar. Isso faz referência ao exagero de algumas escolas ao montar a lista de materiais a serem comprados pelos pais. Pilhas de folhas, cadernos, canetas de todo tipo, latas de tinta e tudo mais.

Esta é a realidade e todos que temos filhos passaremos por isso, se é que não passamos já.

Exercício de interpretação com charges

É bastante difícil o trabalho com charges nas séries iniciais. Um dos problemas é a dificuldade de muitos alunos em identificar os sinais não verbais que ajudam em sua interpretação. Pensando nisso, sugiro abaixo dois exercícios com charges bastante simples para introduzir esse estudo. Use-os à vontade, pois, embora não sejam muito elaborados, é um norte para quem está um pouco perdido.

Exercícios de interpretação com charges

1) Veja a charge abaixo e diga o que você sabe sobre o assunto tratado na mesma. Para facilitar seu trabalho, escreva pequenos períodos (frases) respondendo as perguntas: Sobre o que ela fala? É um problema atual? Como ele afeta sua vida? Há solução para o problema?

2. Faça o mesmo agora com a charge abaixo. Após ver a imagem, responda em forma de texto as perguntas: Sobre o que ela fala? É um problema atual? Você lembra de algum exemplo relacionado ao assunto? Há solução para o problema?

EXERCICIOS DE PORTUGUES PARA ALUNOS DO FUNDAMENTAL E MEDIO.

http://www.exerciciosdeportugues.com.br/

EXERCÍCIOS DE INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS.

Fazer exercícios de interpretação de textos é uma ótima maneira de aprender mais sobre Língua Portuguesa. Isso porque provas como do ENEM exigem do candidato a apreensão do conteúdo do texto e não decorar as regras de Português. Este é um blog de Língua Portuguesa que valoriza o estudo assim como é o meu outro blog chamado Quero Aprender Português.

QUE PAÍS...

Dissecando os gastos públicos no Brasil, um economista descobriu barbaridades no Orçamento da União deste ano. Por exemplo: Considerada a despesa geral da Câmara, cada deputado federal custa ao país, diariamente, R$ 3.700. Ou R$ 1,3 milhão por ano.
Entre os senadores, a loucura é ainda maior, pois o custo individual diário pula para R$ 71.900. E o anual, acreditem, para R$ 26 milhões.
Comparados a outras “rubricas”, os números beiram o delírio. É o caso do que a mesma União despende com a saúde de cada brasileiro - apenas R$ 0,36 por dia. E, com a educação, humilhantes R$ 0,20. (Ricardo Boechat, JB, 6/11/01)

1) Considerando o sentido geral do texto, o adjetivo que substitui de forma INADEQUADA os pontos das reticências do título do texto é:
a) autoritário
b) injusto
c) estranho
d) desigual
e) incoerente

2) O termo “gastos públicos” se refere exclusivamente a:
a) despesas com a educação pública
b) pagamentos governamentais
c) salários da classe política
d) gastos gerais do Governo
e) investimentos no setor oficial

3) A explicação mais plausível para o fato de o economista citado no texto não ter sido identificado é:
a) não ser essa uma informação pertinente.
b) o jornalista não citar suas fontes de informações sigilosas.
c) evitar que o economista sofra represálias.
d) desconhecer o jornalista o nome do informante.
e) não ser o economista uma pessoa de destaque social.

4) O item do texto em que o jornalista NÃO incluiu termo que indique sua opinião sobre o conteúdo veiculado pelo texto é:
a) “...um economista descobriu barbaridades no Orçamento da União...”
b) “Entre os senadores, a loucura é ainda maior...”
c) “E com a educação, humilhantes R$ 0,20.
d) “...os números beiram o delírio.”
e) “...cada deputado federal custa ao país, diariamente, R$ 3.700.”

5) O Orçamento da União é um documento que:
a) esconde a verdade da maioria da população.
b) só é consultado nos momentos críticos.
c) mostra a movimentação financeira do Governo.
d) autoriza os gastos governamentais.
e) traz somente informações sobre as casas do Congresso.

6) Os exemplos citados pelo jornalista:
a) atendem a seu interesse jornalístico.
b) indicam dados pouco precisos e irresponsáveis.
c) acobertam problemas do Governo.
d) mostram que os gastos com a classe política são desnecessários.
e) demonstram que o país não dispõe de recursos suficientes para as despesas.

7) “Considerada a despesa geral da Câmara, cada deputado federal custa ao país, diariamente, R$ 3.700.”; o cálculo para se chegar ao custo diário de cada deputado federal foi feito do seguinte modo:
a) a despesa geral da Câmara foi dividida pelo número de deputados federais.
b) a despesa com os deputados federais foi dividida igualmente por todos eles.
c) os gastos gerais da Casa foram repartidos por todos os funcionários.
d) os gastos da Câmara com os deputados foram divididos pelo seu número total.
e) as despesas gerais da Câmara foram divididas entre os deputados federais.

8) “Comparados a outras ’rubricas’, os números beiram o delírio.”; o comentário correto sobre o significado dos elementos desse segmento do texto é:
a) O termo rubricas, escrito entre aspas, tem valor irônico.
b) O delírio refere-se aos gastos ínfimos com saúde e educação.
c) As outras rubricas referidas no texto são a educação e a saúde.
d) Comparados com a educação, os gastos citados são humilhantes.
e) Os números referem-se à grande quantidade de deputados e senadores.

INTERPRETANDO CHARGES.

ANÁLISE DE CHARGE SOBRE A REFORMA ORTOGRÁFICA

A Reforma Ortográfica tem sido assunto recorrente em minhas aulas para o Ensino Médio. Considerando que é um tipo de texto usado muitas vezes nos vestibulares, considero importantes os exercícios de interpretação de charges. Não só pela proximidade da data limite em que todos os livros deverão estar adequados à nova ortografia, mas também pela quantidade de alunos que farão vestibular. Este é também o assunto da charge abaixo.

Sobre este aspecto, o uso do negrito destaca, a meu ver, a permanência desse tipo de linguajar como predominante.

Aproximar esses dois mundos é tarefa do professor e disso depende o sucesso de seu trabalho.

Análise de Charge sobre a Vida Moderna

Como esta é uma charge sem muitos recursos não-verbais, não explorarei a análise desses elementos e sim

Charge sobre compra de material escolar

Esta é a realidade e todos que temos filhos passaremos por isso, se é que não passamos já.

Exercício de interpretação com charges

http://www.analisedetextos.com.brÉ bastante difícil o trabalho com charges nas séries iniciais. Um dos problemas é a dificuldade de muitos alunos em identificar os sinais não verbais que ajudam em sua interpretação. Pensando nisso, sugiro abaixo dois exercícios com charges bastante simples para introduzir esse estudo. Use-os à vontade, pois, embora não sejam muito elaborados, é um norte para quem está um pouco perdido.

Exercícios de interpretação com charges

http://www.analisedetextos.com.br

sexta-feira, 7 de outubro de 2011

Produzindo um texto poetico a partir de um texto.

Estrutura Curricular

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental Inicial	Língua Portuguesa	Língua escrita: prática de produção de textos
Ensino Fundamental Inicial	Língua Portuguesa	Língua oral: gêneros discursivos

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

Observar a estrutura e as características de um texto poético.

Produzir, em duplas, um texto poético com base em outro.

Realizar a apresentação das poesias produzidas na "Roda da Poesia".

Duração das atividades

3 aulas de 50 minutos (aproximadamente)

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Conhecimento do gênero textual poesia e suas características.

Estratégias e recursos da aula

1. Conversar: Todo mundo tem vizinho. Pode ser o vizinho do lado de casa, de apartamento, o vizinho do lado de carteira na escola, o vizinho do lado da fila... Então, temos vizinhos o tempo todo.

2. Entregar o poema a seguir.

O vizinho do lado

Não suporto o meu vizinho!

Imagine que o danado,

Com a cara mais lavada,

Passa pela minha frente

Como se eu não fosse nada.

Não suporto o meu vizinho!

Roda pelo bairro todo,

Sem prestar nem atenção,

E se esquece que uma vez

Lhe emprestei o meu pião.

Não suporto meu vizinho!

É um moleque egoísta,

Pedalando assim a esmo,

Não quer saber dos outros,

Pois só pensa em si mesmo.

Não suporto o meu vizinho!

Se eu pudesse, agora mesmo

Me mudava da cidade,

Ou melhor: mudava ele

Pra bem longe, na verdade.

Não suporto o meu vizinho!

Ele tem cara de bolo,

De embrulho sem barbante,

De bocó e de pateta!

Ah!, moleque feio e tolo!

Pensa que é muito importante

Só porque tem bicicleta.

Não suporto o meu vizinho!

Eu só vou mudar de ideia

De uma forma bem completa,

Se o danado do vizinho

Me emprestar a bicicleta...

Pedro Bandeira

3. Após a leitura silenciosa, realizada pelos alunos e a leitura oral pelo professor, propor as seguintes atividades.

Oralmente:

a) Como se chamam textos como esse?

b) Como é "o vizinho do lado" de que o texto fala?

Por escrito:

O texto que você leu é um poema/poesia.

a) Quantas estrofes há no poema "O vizinho do lado"?

* Um conjunto de versos recebe o nome de estrofe.

b) Escolha duas estrofes do poema, copie-as no seu caderno e diga qual é o número de versos de cada um.

* Verso é cada uma das linhas de um poema.

c) Na estrofe abaixo, quais são as palavras que rimam?

"Imagine que o danado,

Com a cara mais lavada,

Passa pela minha frente

Como se eu não fosse nada."

d) Há várias rimas no poema que você leu. Observe as duas listas de palavras abaixo e forme pares com as palavras que rimam:

Lista 1 Lista 2

lavada biblioteca

pateta mesmo

esmo bicicleta

cidade pião

barbante nada

atenção tolo

peteca importante

bolo verdade

* Rima é a repetição de sons iguais ou parecidos, em uma ou mais sílabas.

4. A "voz" que fala no poema que você leu diz que não suporta o vizinho.

Que tal fazer o contrário, ou seja, escrever um poema dizendo que adora alguém? Pode ser um vizinho, um parente, um colega de sala... É só seguir o roteiro abaixo.

Professor: realizar a atividade em duplas.

Antes de fazer:

* brinca com você?

* lhe empresta coisas?

* ensina a você muitas coisas? (cite algumas)

* respeita seu jeito de ser?

Como fazer:

Escreva uma estrofe para cada ação que você listou. Antes, faça um rascunho, criando rimas em cada estrofe.

Antes de passar a limpo, observe se:

* dividiu o poema em estrofes;

* apresentou, em cada estrofe, uma qualidade da pessoa homenageada;

* utilizou palavras que rimam em cada estrofe.

Finalizando:

Passe seu poema a limpo, fazendo as modificações necessárias. Se quiser, poderá ilustrá-lo. Capriche, pois ele será apresentado na "Roda da Poesia".

5. Após a realização das atividades propostas, o professor deverá orientar os alunos para a apresentação das poesias produzidas.

6. Poderá ser improvisado um palco para as apresentações, caso a escola não possua um local apropriado para tal atividade.

Recursos Complementares

Outras poesias de Pedro Bandeira:

versosdecrianca.blogspot.com/.../vai-j-pra-dentro-menino-pedro-bandeira.html -

versosdecrianca.blogspot.com/.../quem-sou-eu-pedro-bandeira.html -

Avaliação

Ao final das atividades o professor irá avaliar se os alunos:

- observaram a estrutura e as características de um texto poético;

- produziram, em duplas, um texto poético com base em outro;

- realizaram a apresentação das poesias produzidas na "Roda da Poesia".